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下一页: 怎样进行评课
听课评课的标准
一、学生维度。
1、学生的学习方式。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。在新一轮基础教育课程改革中，转变学生的学习方式称为课堂教学改革的一道靓丽的风景线。在听课评课中如何引导课堂教学有效开展探究性学习、组织学生进行各种形式的合作学习和自主学习，成为极其重要的研究课题。其实课堂教学的目的就是促进学生的发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。因此，在听课评课中，对所有学科的课堂教学。其标准除去必要的传承和接受外，必须尽可能地关注在班级授课制条件下，如何有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受和探究相辅相成，达到高水平的教学境界。
2、学生的学习水平。学会学习，是一个现代人生存和发展的重要条件。提升学生的学习水平，是在新的平台上以发展为本的课堂教学中的重要任务。学会理解和思考，学会掌握和运用，学会分析和归纳，学会探索和发现，学会质疑和批判，学会合作和分享。这些学习水平的提升比习得学科知识更重要。
学生的学习水平作是新课程听课评课的一个纬度和标准。学生群体的学习水平。
（1） 是否积极参与
（2） 是否独立思考
（3） 能否主动探究
（4） 能否自由表达
（5） 是否善于合作
（6） 是否富于想象
（7） 是否敢于否定
（8） 是否兴趣浓厚
3.学生的学习效果。如果说一学生的学习水平作为听课评课的标准主要关注的是学生学习过程的话，那么以学生的学习效果作为听课评课的标准主要关注的是学生的学习结果。
听课评课以学生学习效果为标准最终定位于三个学习目标的达成。
（1） 知识目标——学会了吗？
（2） 能力目标——会学了吗？
（3） 情感目标——学得有情趣吗？
二、教学过程要素维度。
1、教学目标的设计。教学目标是课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为必然要围绕教学目标开展。新课程的课堂教学，其教学目标的设计，应体现以下特征：
（1）、教学目标层次性。学生之间存在着发展的差异、学力的差异和知识技能的差异，课堂教学目标的设计，应该而且必须体现层次性。在学生发展的平均水平区域内兼顾优秀学生和后进学生。
（2）、教学目标设计的拓展性。在注重知识技能目标的基础上，要注重考虑学生的情意发展。即学生在课堂中表现的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。也就是说注重学生课堂中的感受，把它作为和认知同样重要的要素在教学目标中加以确立。
（3）、教学目标设计的灵活性。在设计教学目标时，要给学生留有自主发展的空间和时间，让学生生动活泼的发展。
2、教学内容的组织。
（1）、教学内容要体现基础性、发展性和现代性。教学内容只有尽量与学生丰富多彩的实际生活相联系，才有可能保持和发挥课堂教学载体的主导功能；只有和学生实际生活紧密相连，才能打开学生思路，让学生积极思维，使研究性学习成为可能。
（2）、要合理安排教的内容和学的内容。在安排教学内容时，教的内容和学的内容要作适度的区分。在具体教学实践中，教师务必转变教材观，要认识到教是“用教材教”而不是“教教材”，教材只是个例子，是学生的媒介。从学生学的实际出发，教师甚至可以大胆地对教材进行整合，使之成为有助于学生自主创新学习的“学才”。
（3）、教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点。为了是教学具体、生动和形象，增强课堂教学的吸引力和感染力，多媒体是一种必要的手段。除此之外也可考虑其他的手段在课堂教学中的综合应用。
3、教学方法的选择。
（1）、要符合学科特点。学科不同，教法也不同。如语文重朗诵、赏析和体悟，情境教学法、赏析教学法用得较多；数学重归纳、论证、推理，讲授法、探究法用得较多；思品重辨析、体验，体验法、辨析法用得较多；科学重实验操作、规律探索，发现法、实验法用得较多。学科特点是选择教法必须注意的。
（2）、要符合学生实际和教师个性特点。
教法必须为学生所接受，适合学生的年龄、能力和心理发展水平，同时，要体现教师的个性特色。并不是每一种叫法都适合所有教师，因为教师的特长不尽相同。各具特色。只有每一位教师都选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。
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